Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти




Скачати 382.79 Kb.
Pdf просмотр
Сторінка3/3
Дата конвертації23.11.2016
Розмір382.79 Kb.
1   2   3
«Я зорею зійду на високім чолі небосхилу…» (за
поетичною збіркою Ганни Дущак «Дивосвіт любові» ).
ІІІ. Сприйняття та усвідомлення учнями нового матеріалу

Епіграф уроку
1. Неси віру, поки здолаєш,
І доки світитимеш, - доти житимеш.
2. Світись надією попри все,
Доки світитимеш, - доти житимеш.
3. Роздай себелюби Доки роздаватимеш, - доти житимеш.
Євген Сверстюк

Учитель. Зверніть увагу, що епіграф складається з трьох частин. Наш урок умовно теж буде складатися з трьох частин. Упродовж уроку в зошитах заповнюємо таблицю. Назва поезії Який рядок залишився у серці Почуття, які викликала поезія
Виразне читання поезії Ганни Дущак А я живу.

А я живу, й в усьому я
У квітці, грозах, блискавиці,
У переспівах солов’я,
В струмках, у копанках-криницях.
У полину стеблі гіркім,
У небі веснянім й осіннім,
У чорній грудочці землі,
В листочку першім і посліднім.
У дальнім промені зорі,
В пухнастих кучерях туману,
В шершавій дубовій корі –
Яв цьому є, я всім цим стану.
У моїм серці – вишень цвіт,
І п’янкість м’яти, материнки,
В моїх очах увесь цей світ,
Увесь до краплі, до краплинки
Учитель. Якою ви уявляєте ліричну героїню («Мікрофон»)
Учитель. Яким словом можна висловити почуття, які викликала поезія
(Ніжність). Чому саме ним (Діти доводять свою думку, з’ясовують
лексичне значення слова, підбирають синоніми. Ніжність - лагідність, душевність, ласка, сердечність)
Учитель. Такою є Ганна Дущак і лірична героїня її віршів. Заздалегідь підготовлений учень виступає із повідомленням про Ганну
Дущак)
Учитель. Поезія стала її життям. Чим сильніше брала у свої обійми хвороба, тим більшала любов до всього, що її оточувало.
Виразне читання поезії А там за шибкою вікна

А там, за шибкою вікна.
Стоять у росах буйні трави.
Дуби крислатій кучеряві
І неба голубінь ясна.
А там, за шибкою вікна.
Вітри гніздяться в верховітті,
І наймиліша в цілім світі
Цвірінків пісня голосна.
А там, за шибкою вікна.
Вузенькі стрічечки-стежини,
В тонкому плетиві ожини
Біліє липа запашна.
А там, за шибкою вікна.
Ячмінь налитий достигає,
І чую — соловей співає.
Неначе все іще весна.
Учитель. Передайте свої враження від поезії словесними фарбами. Що вражає Який настрій поезії Який колір (Смуток – журба, зажура, печаль.
Учитель. Подібні почуття і настрій відчуваються і в поезії Лесі Українки Давня весна.
Виразне читання поезії Лесі Українки Давня весна

Давня весна
Була весна весела, щедра, мила, Промінням грала, сипала квітки, Вона летіла хутко, мов стокрила, За нею вслід співучії пташки Все ожило, усе загомоніло – Зелений шум, веселая луна Співало все, сміялось і бриніло, А я лежала хвора й самотна. Я думала Весна для всіх настала, Дарунки всім несе вона, ясна, Для мене тільки дару не придбала, Мене забула радісна весна. Ні, не забула У вікно до мене Заглянули від яблуні гілки, Замиготіло листячко зелене, Посипались білесенькі квітки. Прилинув вітер, і в тісній хатині Він провесняну волю заспівав, Аз ним прилинули пісні пташині, І любий гай свій відгук з ним прислав. Моя душа ніколи не забуде Того дарунку, що весна дала
Весни такої не було й не буде, Як та була, що за вікном цвіла.
Учитель. Тільки добра людина може так любити все, що її оточує. Доброта – милосердя, чуйність, привітність, ласка, приязнь, прихильність. Живе у Луцьку художниця Валя Михальська. У її творчому доробку понад 500 робіт, що експонувалися на персональних виставках у Луцьку, Ковелі, Володимир-Волинському, Польщі та Італії. Є у неї галерея жіночих портретів, серед яких портрет Лесі Українки, вірші якої не раз додавали сили вчас найскладніших випробувань. (Демонстрація слайдів
В.Михальської).
- Я ніколи не нуджуся, - зізнається Валя. – Буває іноді трохи сумно. І боляче буває, коли бачу, як люди з дрібниць роблять проблему. Навіщо Гляньте, як світить сонце, прислухайтесь, як гілочка шелестить, ніби щось спитати хоче. А мине чуємо. Бог такий добрий – він дав нам побачити цей прекрасний світ. А мине вдячні. Вона не вірить у випадковість. Вважає все, що відбувається, - з волі Божої, він знає, що робить і для чого.
- Яне можу ходити. Хто знає, може, маючи здорові ноги, я б стала якоюсь непутящої людиною. А я ж послана у світ, щоб у ньому додати
світла, щоб у ньому проповідувати любов. Своїми долею і поглядами на життя художниця Валя Михальська дуже схожа на поетесу Ганну Дущак. А її воля до життя, така ж, яку Лесі Українки, вражає. Зараз ми послухаємо два вірші, подібні за настроєм.
Виразне читання поезії Лесі Українки Хто вам сказав, що я слабка і
Ганни Дущак Зламались крила.






Хто вам сказав, що я слабка…

Хто вам сказав, що я слабка, що я корюся долі Хіба тремтить моя рука чи пісня й думка кволі Ви чули, раз я завела жалі та голосіння, – тож була буря весняна, а не сльота осіння. А восени… Яка журба, чи хто цвіте, чи в’яне, тоді й плакучая верба злото-багряна стане. Коли ж суворая зима покриє барви й квіти – на гробі їх вона сама розсипле самоцвіти.
Леся Українка
Зламались крила
Зламались крила.
І не злетіти
Хто сказав
На свіжих луках зірками квіти

Цвітуть між трав.
Блакитні роси іскряться дивно,
Немов алмаз.
Злечу у небо У небо зрину
Іще не раз
Там злотне сонце, святе світило,
Там синя вись.
Зростуться крила. Ще буде сила.
Як колись
Ганна Дурак
Учитель. Що об’єднує ці вірші?.(Надія).
Учитель. Мене зворушила поезія, яку я зараз прочитаю.
Виразне читання поезії Ганни Дущак А я у небі
А я у небі он та зірниця, що шле на землю промінчик свій.
Ти бережи мене, не погаси мене, не погаси мене, коханий мій.
А я у полі он тая квітка, що гріє роси на крильцях вій.
Ти пощади мене, не затопчи мене, не затопчи мене, коханий мій.
Учитель. Чи зворушила вона вас Яке слово, що характеризує цю поезію, ви підібрали б (Любов)
Учитель. Валя Михальська вірить у краще, як вірила Леся Українка. І ця віра допомагає їй жити. Ганни Дущак, на жаль, уже немає з нами.
ІV. Підведення підсумків уроку
Повернімось до таблички, яку складали упродовж уроку. Яке відкриття зробили вина уроці Чим для вас стала поезія Ганни Дущак? (В ній є

смуток, ніжність, любов до людей ідо всього, що її оточує, воля, віра,
надія). Який рядок залишився у вашому серці («Мікрофон»).
V. Домашнє завдання
Скласти мініатюру (поетичну або прозову) або написати відгук на вірші Ганни Дущак.

























Додатки
Інтерактивні технології навчання
Робота є парах
МЕТА: сприяння розвитку навичок спілкування, критичного мислення, вміння висловлюватися, переконувати й вести дискусію Алгоритм діяльності:

1.
Учням пропонується конкретне завдання.
2.
Об'єднання учнів у пари (добровільно. Обговорення завдання у парі (вказується час для обговорення. Представлення результатів.
Робота в малих групах (3-5 учнів)
МЕТА: вирішення складних проблемних ситуацій, що потребують колективного розуму, набуття навичок у спілкуванні та співпраці.
Алгоритм діяльності: Розподіл ролей у групах
головуючий (керівник групи):

- зачитує завдання
- організовує порядок виконання завдання
- встановлює послідовність висловлювання членів групи
- заохочує всіх до роботи
- підбиває підсумки
- визначає доповідача (за згодою членів групи
секретар:
- веде записи результатів роботи
- має бути готовим висловити загальну думку групи під час підбиття підсумків, допомогти відповідачеві;


посередник:

- стежить за часом- відповідає за регламент
доповідач:

- доповідає про результати роботи групи. Висловлення власної думки спочатку за бажанням, а потім по черзі. Дотримання правил активного слухання. Обговорювання ідей, а не осіб учнів, які висловили ці ідеї. Намагання дійти спільної думки, хоча в деяких випадках може бути особлива думка, яка має право на існування.
"Два - чотири всі разом"
МЕТА розвиток навичок спілкування у групі, вміння переконувати й вести дискусію.
Алгоритм діяльності:

1.
Постановка питання для обговорення чи дискусії із встановленням часу для роботи.
2.
Об'єднання учнів у пари для обговорення своїх ідей (пари повинні дійти спільної думки щодо вирішуваної проблеми протягом вказаного часу.
3.
Об'єднання пару четвірки для обговорення попередньо досягнутих рішень щодо постановленої проблеми. Яків парах, прийняття спільного рішення є обов'язковим.
"Триступеневе інтерв'ю"
Алгоритм діяльності - як при технології "два - чотири - всі разом. На запитання вчителя кожен учень шукає відповідь самостійно, потім, утворивши пару, обмінюється міркуваннями з однокласником. Після цього пари утворюють четвірки, в яких кожен ознайомлює присутніх із міркуванням свого партнера.

"Карусель"
Мета: вдосконалення навичок обговорення дискусійних питань у групі з різними партнерами, обговорення гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій.
Алгоритм діяльності:

1.
Розставити стільці у два кола (внутрішнє і зовнішнє. Учні сідають один навпроти одного, ознайомлюються із завданням.
3. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє рухоме. За сигналом ведучого учасника пересуваються на один стілець праворуч і опиняються перед новим партнером. Так проходять усе коло, обговорюючи поставлене питань.
Можливі три варіанта організації діяльності.

I варіант. Учасники внутрішнього кола - прихильники однієї точки зору, а зовнішнього - протилежної. Спочатку відбувається обмін точками зору у перших парах. Учні фіксують аргументи протилежної сторони. За сигналами ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія триває, але учні намагаються підібрати нові аргументи.
ІІ варіант. Кожен учень зовнішнього кола має аркуш з конкретними запитаннями щодо висунутої проблеми і під час переміщення по колу збирає максимум інформації з цього питання. Наприкінці відбувається заслуховування окремих відповідей, обговорення складних аспектів проблемної ситуації, ефективності співпраці.
Ш варіант. Учні заздалегідь готують запитання чи поняття й фіксують його на аркушах, а на звороті записують своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і в разі правильної відповіді учень отримує від автора запитання картку. Наприкінці вправи підраховують кількість карток у кожного учня і визначають переможця.



"Коло ідей"
МЕТА: вирішення гострих проблем суперечливих питань, створення списку ідей та залучення всіх учнів до обговорення постановленого питання.
Алгоритм діяльності:

1.
Постановка питання для обговорення у групах із зазначенням часу для цієї роботи. Представлення групами свого варіанту розв'язання проблеми. Записна дошці запропонованих ідей. Розгляд проблем загалом, підсумки роботи.
"Акваріум" МЕТА вдосконалення навичок дискутувати в малих групах та вміння аргументувати власну позицію.
Алгоритм діяльності:

1.
Об'єднання учнів у групи, ознайомлення із завданням. одна із груп сідає у центр класу (або на початку середнього ряду) й отримує завдання для проведення групової дискусії (зачитується завдання вголос 3-5 хв. обговорюється проблема підсумовується дискусія, згідно з прийнятим спільним рішенням.
3. Учні, які перебувають у зовнішньому колі, не втручаються ухід дискусії. Після закінчення дискусії група повертається на свої місця, а вчитель веде бесіду з класом (2-3 хв.) за такими запитаннями:
Чи погоджуєтесь виз думкою групи?
Чи була ця думка достатньо аргументована?
Який з аргументів вважаєте найбільш переконливим?
5.
Місце в "акваріумі" займає інша група й обговорює іншу ситуацію. Підсумки роботи у групах.

"Мозковий штурм"
Мета: спонукати учасників колективного обговорення проблемної ситуації до творчості, вирішення її шляхом колективного обміркування мозкового штурму.
Алгоритм діяльності:

1. Проблемне питання записують на дошці.
2.
Учасники штурму висувають ідеї для розв'язання проблеми. Запропоновані ідеї записують на дошці. Групування та аналіз висунутих ідей. Вибір ідей, які допоможуть у розв'язанні проблеми. Підсумки роботи. Правила поведінки під час "мозкового штурму- зібрати якомога більше ідей щодо розв'язання проблеми
- зосередитися, змусити працювати свою уяву, не відкидати ідею лише тому, що вона суперечить загальноприйнятій думці
- брати до уваги всі запропоновані ідеї, розвивати їх
- не обговорювати, не критикувати висловлювання інших, не намагатися давати оцінку запропонованим ідеям.
"Вільний мікрофон"
МЕТА: надання можливості кожному учневі висловлювати свою думку чи позицію стосовно вирішуваної проблеми:
Алгоритм діяльності:

1. Постановка питання. Уявний мікрофон (ручка, олівець тощо, який передаватиметься тому, хто бажає висловитися.
3.
Надання слова лише тому, хто отримає "уявний мікрофон. Швидка і лаконічна відповідь. Відповіді без коментарів і оцінок.

"Складання резюме"
Мета: вдосконалення та розвиток творчого мислення, вміння робити узагальнення, співпраця у парі.
Алгоритм діяльності:

1. Учень самостійно
(2-3-ма реченнями) викладає зміст запропонованого вчителем завдання. Учнів парах обмінюються думками з приводу написаного й удосконалюють його (інший варіант складають спільне резюме. Озвучення виконаного.

"Кубування" МЕТА розвивати аналітико-синтетичне мислення, вдосконалювати вміння чітко і конкретно висловлювати власну думку щодо поставленого питання.
Цю методику можна застосовувати яку групах, такі в парах. Завдання написані на сторонах куба Алгоритм діяльності:

1.
Назвіть, опишіть.
2.
Засоціюйте... Порівняйте. Висловіть своє враження. Аргументи "за і проти. Застосуйте.

"Активне слухання"
МЕТА: вдосконалення вироблення певних компетентностей, вміння слухати співрозмовника, дотримуючись певних правил.
Алгоритм діяльності:

1.
Слухач сідає, лише нахилившись уперед, обличчям до оповідача очима встановлює контакт з ним на обличчі доброзичлива усмішка
користується жестами (кивни головою, заохочує вигуками (так, "невже, цікаво, ставить уточнюючі запитання. Заборонено давати оцінку та поради тому, хто говорить, переривати його, висловлювати власну думку, змінювати тему розмови.


Література


1.
Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід (Дидактичний аспект. – Х Скорпіон, 2000. – 120 с. Інтерактивні технології навчання:теорія практика ,досвід:Метод. Посібник.-
К.,2002.
3.
Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі Посібник для вчителя.-
К.,: Заповіт , 1998.-336 с. Освітні технології Навч.- метод посіб. / ОМ. Пєхота, АЗ. Кіктенко, ОМ,
Любарська та ін..; за заг.ред. ОМ. Пєхоти.-К.:А.С.К.,2001.-256с. Основи нових інформаційних технологій навчяння: Посіб. Для вчителів /
Авт.кол.;за ред. Ю.І. Машбіца.-К.:ТЗМН,1997.-264с. Педагогічні технології Навч. посібник для вузів / ОС. Падалка, АС.
Нісімчук, І.О. Смолюк, ОТ. Шпак.-К.:Українська енциклопедія ім. .М.П. Бажана , с. Перспективні освітні технології Наук.-метод. Посібник. / За ред. Г.С.
Сазоненко.-К.:Гопак,2000.-560с. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті Навчальний посібник
/ За заг. Ред.. С.П. Бондар.-Рівне:Редакційно-видавничій центр Теніс Міжнародного університету РЕГІ ім. академіка С. Дем’янчука,2003.-560с.
9.
Підласий І.,Підласий А. Педагогічні інновації // Рідна школа 10.
Сікорський ПІ. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання. - Львів:Каменяр,1998.
11.
Сиротенко ГО. Сучасний урок:інтерактивні технології навчання.-
Х.:Видав.гр. «Основа»,2003.-78с. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання Науково-методичний посібник / О.І. Помитун, Л.В. Пироженко; За ред.. О.І. Пометун.-
К.:А.С.К.,2004.-192с.
13.
Шулдик В.І. Педагогічний аспект диференційованого підходу до учнів у навчальному процесі Навч.-метод.пос.-К.:ІЗМН,1997.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©chito.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал